Relatório do Projeto Texto e Variedades

GOVERNO DO ESTADO DA PARAÍBA

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

ESCOLA ESTADUAL ENSINO FUNDAMENTAL CORAÇÃO DIVINO

RELATÓRIO DO PROJETO TEXTO E VARIEDADES

EXPLORANDO OS GÊNEROS TEXTUAIS

JOÃO PESSOA – 2012

GOVERNO DO ESTADO DA PARAÍBA

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

ESCOLA ESTADUAL ENSINO FUNDAMENTAL CORAÇÃO DIVINO

O Relatório do Projeto Texto Variedades foi construído a partir das práticas realizadas em sala de aula e o relato dos desafios e superações que ocorreram ao longo do projeto. Este é o relato da Jaquicilene Ferreira da Silva Alves, professora da turma do 4º ano - manhã, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Coração Divino.

JOÃO PESSOA - 2012

RELATÓRIO DO PROJETO TEXTO E VARIEDADES

Leitura, escrita e novos horizontes

            A necessidade em desenvolver algo que contribuísse em desenvolver a leitura em sala de aula foi minha primeira inquietação e com toda certeza iniciar esse projeto foi o maior de todos os desafios. Ao caracterizar minha turma vejo uma heterogeneidade maior que o normal, estudantes que chegaram sem saber ler e ainda fora de faixa (o que tem se caracterizado como fenômeno normal nos últimos anos) misturados com estudantes que conseguem ler e compreender e ainda os que conseguem ler, mas não compreendem o que foi lido.

            Nos comentários nas reuniões dos professores, uma das professoras apresentou uma proposta desenvolvida em uma escola que tratava dos gêneros textuais, isso me chamou muita atenção, mas era um projeto grandioso e sinceramente tive medo de começar e não conseguir terminar, mas, afinal nunca ouvi falar de bons resultados sem um grande e longo trabalho por trás. “Arregacei as mangas” e fui à luta.

            Esse projeto de intervenção no processo de construção de um universo letrado no cotidiano desses educandos também foi planejado como um aspecto cultural. É essencial que o público alvo desse projeto fosse contemplado culturalmente, pela reprodução de sua cultura e pelas novas descobertas que a leitura pudesse acrescentar aos seus aspectos culturais. Essa afirmação é contemplada com as palavras de Cagliari (2010, p.151): Leitura e cultura sofrem um impasse inicial. A leitura leva à aquisição da cultura, mas é a cultura que explica muito do que se lê, não apenas o significado literal de cada palavra de um texto.

            Por respeitar a cultura e a cultura dos meus educandos, fui muito cautelosa com a escolha de cada gênero textual e cada material a ser apresentado, agredi-los/as culturalmente não era o principal objetivo. O maior desafio era oportunizar o conhecimento diversificado respeitando os limites da cada um/a.

            Como uma educadora pesquisadora fiz o máximo para relacionar os gêneros propostos com o currículo escolar. A transversalidade e multidisciplinaridade, foram traços preciosos no desenvolvimento do projeto. Sem esquecer de inter-relacionar as competências/capacidades e os conteúdos previstos pela Secretaria de Educação.

Como percebo que poesia é um gênero muito agradável, comecei por ela. Eles aceitavam bem a minha leitura, mas eu sentia falta do protagonismo deles e delas, foram muitas poesias, muitos momentos de leitura silenciosa, leitura individual, leitura em grupo, leitura combinada por grupos, e diversos outros tipos de leitura, além de diversos exercícios escritos que acompanhavam esses textos.

            Trabalhei com poemas pequenos que se aproximavam da realidade deles, em pedacinhos de papel eu cortava e colava em cada caderno e explorava o máximo possível. Recitava e ainda recito diariamente, percebo que o estudante só vai gostar de ler se o professor demostrar pelos seus atos que ler é prazeroso. Foram muitos poemas, rodas de leitura, momentos da cestinha da leitura em sala de aula. No inicio sinceramente pensei que não fosse dar certo. Procurava explorar os poemas, eles foram aos poucos aprendendo a reconhecer os poemas e a identificar sua estrutura.

Com os poemas exercitei a integração dos conhecimentos, relacionei o máximo o que seria explorado no poema com a matriz curricular do 4º ano e com o Fluxo orientado pela Secretaria de Educação através do Programa Primeiros Saberes da Infância. Meus limites estavam sempre relacionados com as dificuldades na leitura dos estudantes e na inaptidão acadêmica de alguns deles. Houve uma certa resistência pela dificuldade na leitura dos estudantes, o que não foi motivo para acomodação. Com os poemas fomos encontrando paulatinamente o prazer no exercício da leitura de pequenos textos.

O segundo gênero trabalhado em sala de aula foi a música, um caminho maravilhoso, primeiro porque eu gosto muito de música e depois porque os estudantes também se identificam muito.

Aqui no entorno da nossa comunidade o tráfico de drogas é uma realidade e, infelizmente parte dos nossos educandos cultuam essa prática. Não no sentido de estar envolvido, mas por admirar esses comportamentos e por terem crescido próximo a tal realidade. Portanto, músicas que reverenciam facções criminosas como: “Alkaida” e “Estados Unidos” é muito natural. Nossas crianças e adolescentes escutam e cantam essas músicas naturalmente, sem ao menos prestar atenção ao conteúdo.

De posse da realidade, eu não optei por ouvir as músicas deles, sei que não teria a maturidade para explorar essas músicas e converter a opinião. Eu simplesmente apresentei outras alternativas de músicas trazendo músicas de todos os tempos.

Explorei a música de duas formas diferentes. Na primeira forma, apresentava primeiro uma mídia com a música ou até mesmo o clipe da mesma e posteriormente a letra. Na segunda forma, trazia a música em forma de texto e depois eles percebiam  o ritmo e em que momento a música era contextualizada historicamente. Em ambas formas explorava a ortografia e a gramática, pois como durante o processo, as músicas eram ouvidas diariamente na sala de aula eles já decoravam a letra, foi um dos momentos em que a escrita foi melhor explorada.

Comecei com rock Brasil, nas músicas animadas do grupo musical Skank, passamos também por: Leandro e Leonardo, Roni Von, Luíz Gonzaga, NX Zero, Tom Oliveira, Flávio José e Gabriel O Pensador. Foi um pouco de tudo. Procurei atender as curiosidades deles para que se sentissem contemplados durante todo o processo. Com as músicas percebemos que a leitura está em tudo e que até nos momentos de descontração do nosso cotidiano o raciocínio humano e a criatividade se faz presente através de ritmo, dança e muita leitura.

O próximo módulo do referido projeto foi um especial para receitas. Como incentivo perguntei o que os estudantes gostavam de comer e montamos uma lista de receitas, depois pedi para os educandos trazerem uma receita de casa, fizemos uma troca de receitas. Nesse gênero trabalhei de uma forma diferente, não escolhi as mídias, falei que traria as mídias contendo vídeos do preparo das receitas que eles escolhessem.

Foram muitos vídeos com receitas variadas, a ocasião foi oportuna para o trabalho com as comidas típicas regionais e a divisão política do Brasil, além de muitos conteúdos de matemática, como por exemplo, a conversão de medidas. Analisamos o cardápio escolar e o valor nutricional de alguns alimentos.

Depois de conhecer várias receitas, planejei uma aula diferente: o preparo de uma receita em sala de aula, foi uma verdadeira festa. Quando apresentei a ideia pedi aos estudantes que selecionassem uma das receitas das quais tínhamos assistido o vídeo, para que puséssemos assistir novamente e fazer o preparo em sala de aula, e estabeleci alguns critérios como, a praticidade, o fácil acesso aos ingredientes (considerando que todos iam cooperar trazendo os ingredientes de casa), os utensílios necessários para o preparo e também a curiosidade da degustação.

A receita que atendeu a todos os critérios foi uma Torta de Carne Moída. Incrível como todos participaram de alguma forma, na contribuição, trazendo ingredientes e no momento de preparar na sala de aula. Ao final do lanche diferenciado, alguns gostaram mais, outros menos, mas todos avaliaram positivamente nossa aula prática. Com as receitas também aprendemos a planejar, prever o que poderíamos precisar, uma atividade praticamente científica, tanto pela matemática, mas também pelos estágios de transformação dos alimentos para a nossa saúde e para a saúde do meio em que vivemos. Pudemos também conhecer vários lugares do Brasil pela gastronomia e saber como esses sabores compõem cada Estado brasileiro.

Considerando que a partir desse momento os estudantes já haviam sido conquistados, fiquei mais confortável para adentrar no mundo dos contos. Tomei nota que meus educandos já haviam ouvido falar sobre o assunto e fiquei muito triste, pois poucos deles souberam citar mais que seis clássicos.

Mais uma vez os recursos tecnológicos me subsidiaram. Realizei o download de mídias que apresentavam os clássicos resumidos em cinco minutos e fui apresentando para as crianças, assim como muito trazendo também as histórias contadas. Na oportunidade fiz uma ponte entre o referido projeto e outro projeto que toda a escola está desenvolvendo que chama-se: Resgatando Valores para uma Cultura de Paz, fazendo uma relação entre os direitos Humanos e o Estatuto da Criança e do Adolescente, traçando uma série de questões que observamos nos contos e o que podemos acrescentar a realidade. Algo também bastante oportuno e coincidente foi a semana do Folclore, que acrescentou ainda mais contos e lendas infantis.

Com os contos contribui com a formação humana de um ser social em cada educando. A legitimidade e a certeza de que somos pessoas capazes de conquistarmos uma final feliz para nossas vidas. Aprender a perceber o outro também foi algo muito rico, o incentivo ao respeito e a justiça começou a partir da convivência entre os pares na sala de aula.

E por fim chegamos ao módulo dedicado às cartas e bilhetes, acredito que tenha sido o mais curto. Para incentivo usei um resumo do filme Central do Brasil. Levei os estudantes a refletirem sobre a profissão de Dora (personagem do filme que trabalha escrevendo cartas), eles/as puderam perceber que durante muito tempo a carta foi o meio de comunicação mais importante entre as pessoas que moravam distantes. Apresentei também toda importância da emergente comunicação virtual que vem abrindo cada vez mais espaço em nossa convivência, os e-mails e mensagens pelo celular e toda a importância da leitura e da escrita para possamos fazer parte de todo esse universo. Interagir com os meios de comunicações mais antigos e também os mais atuais é um pré-requisito para a efetivação da comunicação de pessoas e grupos em geral.

Nas cartas e bilhetes pudemos caracterizar tempos diferentes com a mesma marca: a comunicação escrita. Embora o referido projeto tenha como principal objetivo a leitura, não podemos desconhecer que o registro escrito é uma marca desde os primórdios. E que é forma mais legítima de registro de várias civilizações.

Culminância do Projeto Texto e Variedades

O encerramento do projeto aconteceu no dia 23 de outubro de 2012. Durante a Mostra Cultural da escola, na ocasião também aconteceu à escolha da Garota primavera da escola. É um evento muito animado que integra a escola e a comunidade. Todos os funcionários e professores preparam a escola para receber os estudantes, os pais/responsáveis e seus familiares, ex- alunos e toda a comunidade. Organizei junto com os estudantes um mural com fotografias e histórico de atividades, cada um recebeu sua pasta contendo todos os gêneros estudados, entregamos as lembrancinhas e apresentamos uma música escolhida pela turma (Vamos Fugir – Skank). Ao falar sobre o projeto, alguns pais/responsáveis já sinalizaram estar cientes do que estava acontecendo, esse reconhecimento foi muito importante para mim. Falei também que o vídeo com nosso ensaio estava no you tube, que havia postado e tive todo o apoio dos pais. Foi um momento ímpar, inesquecível. O reflexo de um processo educativo exitoso para além da sala de aula.

Resultados Alcançados

Quando iniciei o projeto Texto de Variedade na sala de aula, sinceramente não esperava a adesão dos estudantes, mas como Pedagoga sabia que um bom planejamento e o desenvolvimento de atividades interessantes para os estudantes poderiam conquistar minha turma. Além do profissionalismo, depositei muita esperança e muito amor, e hoje estou comemorando os resultados. Ainda tenho estudantes que não conseguiram alcançar os resultados esperados, mas também tenho casos que em alguns momentos pensei que não avançariam e como num passo de mágica (na minha contagem do tempo) deslancharam! Nossa culminância foi planejada pela turma, eles/as escolheram a música que iriam a apresentar, eles/as prepararam o painel e eles/as também confeccionaram as lembrancinhas, tudo é claro sob a minha supervisão. Não sei de eles perceberam o quanto tudo isso foi importante para mim, talvez não reconheçam as noites que passei pensando e as lágrimas de felicidade que brotaram em meu rosto quando vi tudo pronto, me sinto reconhecida pelos textos longos que já podemos ler em sala de aula, ainda com muita paciência, pelos avanços daqueles que eu sabia que poderiam acompanhar e principalmente pela superação dos estudantes rotulados de bagunceiros, preguiçosos e que não querem nada. O que deixei para eles? Um material com todos a variedade de todos os gêneros trabalhados em sala de aula, meu apoio, meu incentivo, minha confiança e sem ser poética também deixei as marcas da minha luta: Uma Educação Pública de Qualidade para todos/as, como um direito subjetivo.

Referências

BRASIL. Lei Nº 9.089/90, de 13 de julho de 1990 Lex: Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Brasília, 1990.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Linguística. – São Paulo: Scipione, 2009.

SOARES, Maria Inês Bizzoto. Alfabetização Linguística; da teoria à prática/ Maria Inês Bizzoto, Maria Luisa Aroreira, Amélia Porto – Belo Horizonte: Dimensão, 2010.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura/ Isabel Solé; trad. Cláudia Schiling – 6 ed. – Porto Alegre: Artmed, 1998